鲁迅药人物分析作文(高中作文分析鲁迅药)

更新日期:2024-04-30 03:37

第1篇：最新精品作文令我敬佩的作家——鲁迅作文-叙事-高中-3000字

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令我敬佩的作家——鲁迅_600字

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与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。鲁迅原名周树人，1881年9月25日生于浙江绍兴，1936年10月19日于上海逝世。17岁时鲁迅考入南京江南水师学堂。之后，他举债读书，到日本留学。1904年，鲁迅如日本仙台医学学校，后来因受一步侮辱人的日本影片的刺激，他放弃学医，改为从事文学活动。1909年鲁迅回国，在南京临时和北京教育部任职。1989年5月，在《新青年》上发表了现代文学史上的步白话小说《狂人日记》，在社会上引起强烈的反响。此后，又连续发表了小说《孔乙己》、《药》、《风波》、《阿Q正传》、《祝福》等，更的揭露封建社会的黑暗，作品新文学的奠基之作，他塑造的主人公阿Q是一副令人心酸的奴权形象，可以长久提醒每个人。

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课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是-但学生写作文运用到文章中的甚少-即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题-方法很简单-每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换-可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解-也可让学生个人搜集-每天往笔记本上抄写-教师定期检查等等。这样-一年就可记300多条成语、300多则名言警句-日积月累-终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中-自然会出口成章-写作时便会随心所欲地“提取”出来-使文章增色添辉。在动荡的社会中，他依然用“匕首”“投枪”式的笔，与反动作不屈的斗争。激励着追求自由民主。科学自强的理想。“四·一二”反革命政变后鲁迅到上海，人用笔战斗，以杂文为武器，猛烈抨击封建社会的黑暗势力，批评国民反动政策。鲁迅是现代人精神的象征，知识分子的了不起的榜样。

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“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

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语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章-还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落-对提高学生的水平会大有裨益。现在-不少语文教师在分析课文时-把文章解体的支离破碎-总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲-学生头疼。分析完之后-学生收效甚微-没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍-其义自见”-如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文-或细读、默读、跳读-或听读、范读、轮读、分角色朗读-学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧-可以在读中自然加强语感-增强语言的感受力。久而久之-这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中-就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章-还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落-对提高学生的水平会大有裨益。现在-不少语文教师在分析课文时-把文章解体的支离破碎-总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲-学生头疼。分析完之后-学生收效甚微-没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍-其义自见”-如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文-或细读、默读、跳读-或听读、范读、轮读、分角色朗读-学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧-可以在读中自然加强语感-增强语言的感受力。久而久之-这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中-就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。在鲁迅小时侯还有故事:鲁迅小时候边上学帮家里做些家务活，是鲁迅的父亲生病以后，鲁迅天天要先到药店去给父亲买药，再去上学。有一次，药买迟了，上学也迟了，教书的先生用戒尺打了鲁迅。从此，鲁迅便在课桌的右下角刻了“早”字，意思是每天要提早去药店买药，还要个去学堂念书。就，他在也挨过先生的戒尺。

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观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。这我所敬佩的作家——鲁迅。

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