9月上旬第一组读书心得展示风采

更新日期:2024-04-28 11:17

欧媛媛

海量阅读的教学目标是以一本书、一个年龄段为单位来设定的。一年级的学生在诵读了近千首儿歌之后，他们就能过了识字关。那些认字模糊的孩子在阅读的过程中也可以增加识字量。

韩老师是如何让全班学生在一节课内共读数十页书？

1.精心准备口头填空题。为了让学生在短时间内大量吸取书中语言的精华，韩老师把口头填空题作为备课的重点。填空题的内容分为两大部分。记诵语言是重中之重。有些段落，学生看不出有什么好词好句。但是一背诵他们就会体会到用词的恰当，并且能够在自己的写作中运用。寓言故事、神话故事或者励志故事这一类，可以在原文的基础上略加改动，达到概括主要内容，总结一个道理的目的。这一类的填空题往往都可以从文中寻找到答案，或者从大段的文字中提炼出来。学生只要读懂了文章，就可以自然而然地填上。虽然准备填空题会耗费老师大量的时间，但是在诵读的过程中，学生的理解、背诵和表达能力都得到了提高。对优美的句段中有一定难度的文字，老师改编成大字，在上课时通过屏幕进行集体学习。

2.建立学习助力系统。为了让学生在一到两个星期内读完一本书，并且是有成效的读完。韩老师想到给学生加上一个动力系统，这样能够使他们兴趣盎然的、仔仔细细的、自动自发的读，这个动力系统就是竞赛。阅读竞赛以四人合作小组为单位，可促使学生之间互相监督和帮助，还可以带动阅读能力差的学生每天学习30页左右，写景的文章可以学的慢一点，小故事可以快一点，学生的预习尽量的提前。课堂教学分两大环节，一是阅读理解，二是诵读竞赛，各占半节课。阅读理解，学生拿到书以后先预习，边读边画线，用铅笔把口头填空题用括号和横线画出来，把文章的中心意思用曲线或方框圈出来，也可以写几个字或一段话。老师要求学生在略读的过程中画理解性的问题，因为段意、中心思想等理解性的问题都暗含在文章中间，仔细阅读都能找到。自己圈画完之后，小组交流阅读理解题，这是课堂教学的第一个环节。然后老师一边提问一边讲解，每个组问一个学生给学生的回答予以奖励或者扣分。如果学生自告奋勇回答老师没有讲到的问题，那么会根据问题的价值来奖励个人。这样的动力系统有效地促进了学生的学。

3.诵读竞赛。首先学生自己背诵填空题，然后集体看屏幕，开火车背诵。背诵的过程中，老师提问，讲解一些有助于理解的问题。开火车背诵都通过的小组下课时，组长拿着小组成员的四本书找老师在目录上盖章，表示今天所学已经通过背诵检查。没有通过的小组下课单独找老师检查。对于整本书的填空题，采取分散检查每天所学文章的方法。韩老师用这种平推式的教法，给孩子的自由阅读加上了一个动力和助力系统，使他们边读边思的成果能够有一个展示的舞台。对于那些落后的学生来说，他们也会被全班滚滚前进的洪流推动着、拖拉着，跌跌撞撞地被迫前进。也就是说，每个孩子都能受益，都会在眼下受益。

韩老师就是用这样背诵理解填空题和诵读竞赛的方式激励学生在一节课上共读数十页的书，并且取得了肉眼可见的成绩。

赵一霏

第六章：白话文言同步推进

1.语文课上应该让孩子反反复复朗读，他们有事可做就不会感到累；相反，长时间地听讲对学生来说才是劳累的根源，不论是老师还是学生讲，即使讲得天花乱坠，也只会是事倍功半。靠听是学不好语文的，语文课上，应该拿出大量的时间让孩子大声去读,然后略作讲解、讨论。这样既可以让学生的嘴巴略作休息，也可以让孩子了解大意，增加趣味。

2.指导学生理解的方法：归类诵读、学以致用、比较辨别、不求甚解。

3.正式的唐诗教学分三个环节：第一，依纲据本理解诗意；第二，扩充归类；第三，根据译文背诵。

4.教师要有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的东西进入已有的认知结构，在大脑皮层构建新的联结，产生新的系统，从而融会贯通，牢固掌握。

5.实际上，阅读诠释经典的书更能提高对白话文的理解能力和自我表达能力，想读得懂，并在课堂上小露一手，不能像读小说那样一目十行。在诵读经典的过程中提高白话表达能力是一举两得的好事。

6.这种“引读”法教学的好处很明显：一是学生在短时间内读的次数多，所有学生都能够当堂熟读,部分学生能当堂背诵,目标的达成度很高；二是老师“引读”的语言帮助学生进一步理解了诗词。

7.这三节课有几个共同的特点：一是理解不求精确，能理解大意即可。二是以读为主，开始先听三遍录音,学生跟读；学生自由发表对词意的理解后，每串讲一句,都跟上齐读三遍；最后屏幕上出示提示语言，再背诵三次。加上学生的自由朗读背诵，每首词最少读背十遍。三是建立“超链接”,把学过的苏轼的诗词，还有其他相关的诗词串起来。四是在教师的引导下，力求对苏轼的一生有一个全面的认识，当然，这是最高的目标，不要求全体学生都掌握。

8.“山雨欲来风满楼”喻指北宋内外交困、四面楚歌。

9.名言要熟读成诵，故事要读流畅。

10.看译文背诵是检查的主要方式，课堂上我对古文的讲解都不是照本宣科，而是经过演绎后的深入浅出。

11.第一句:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!

先听一遍，齐读两遍，然后讨论:“抗日战争时期,日本鬼子的凶残是中国人亲身经历过的，狼牙山五壮士决心把敌人引上绝路时，他们心里怎么想的?”

提示学生用书上的话回答，孩子们齐呼:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!

王二小打算把鬼子带进八路军的埋伏圈时，心里回荡着一曲祖先吟唱过的歌:

学生答:风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!

我们一起唱响祖先唱过的歌:风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!

这一句在课堂上齐读了五遍。

当学到第十一句“生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”时，老师问:“我们的祖先对待‘死亡’持什么态度?”

10.人生自古谁无死。留取丹心照汗青。

8.捐躯赴国难，视死忽如归。

7.苟利国家生死以,岂因福祸避趋之。

1.风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!

孩子们你吟我诵，把刚刚学过的句子现学现卖。

12.2005年9月中旬,我们开始学习《论语》,还是采用我惯用的方法,第一遍粗略地不求甚解地读,搞不懂的就放过去。我们用了不到三个星期就学了10 篇，学习的过程很简单：上课开始轮流读一遍,师生共同纠正错误读音，教师告诉学生哪几章是要求背诵的，哪几章是要求熟读的。然后，学生自己熟读、看译文背诵，同伴互查合格后找老师检查。学完10篇后进行复习。我把要求背诵的和要求朗读的以5篇为单位打乱顺序印成文本，学生复习熟练后用这个打乱顺序的文本进行自查，我再抽查。后面学习的速度越来越快，10月底便学完第一遍。

第二遍学习《论语》，重点是前后联系。具体来说，就是按照顺序逐篇逐章让学生交流自己的认识，学生通过前后联系,边翻书边交流。比如，学习“君子病无能焉，不病人之不己知也”时，联系“不患无位,患所以立；不患莫己知,求为可知也”,“君子求诸己，小人求诸人”,“不患人之不己知,患不知人也”,“不患人之不己知,患其不能也”。

第三遍学习《论语》，以归类总结为主要内容。比如,把孔子关于教学方面的章节一起呈现，引导学生总结孔子如何学习,如何教书育人。把有关“颜回、子贡、曾子、子路、子游、子张、子夏……”众弟子的章节一起呈现,把有关“管仲、子产、季康子、晏平仲”等历史人物的章节一起呈现，把谈论“仁道、君子、修身、为政、交友等理念的章节一起呈现，引导学生去总结。学生们把手里几种不同版本的《论语》前前后后地翻阅，把书都翻烂了。

张佳欣

海量阅读的教学目标不是以一节课，一篇文章为单位来设定。二年级，三年级的重点是海量诵读，积累白话文语言，为口头，书面表达打下基础。上课时学生听着录音，看着课本经力集中地听读课文。要求学生在阅读全文的基础上诵读部分句段。最初老师每天检查学生的阅读笔记和积累背诵的情况。把白话文变成填空题。回答这样一份口头填空紧要，从全文中找答案，学生也从中记住了重要的历史事件的名称。

把作文教学加入了游戏竞赛的成分，学生马上瞪圆了眼睛，阅读也是如此。阅读竞赛以四人合作小组为单位，可促使学生之间互相督促帮助，还可以带动阅读能力差的同学。每天学习30页左右。学生拿到书会先预习，课前学生边读边画线，用铅笔把口头填空题用括号和横线画出来，把文章的中心思想用曲线或方框圈出来，也可以写几个字或写一段话。

成语教学方法先齐读，学生读哪个词时声音小了，慢了，我立刻用铅笔圈画，然后哪个多音字容易读错。课堂上基本以读为主，为了集中注意力，我要求孩子用手指着词语，学生时时有事做，除了少数几个习惯走神的学生外，大部分精力都比较集中。

FEAD BOOKS

聂远征

韩老师不仅坚信海量阅读能让学生拥有文化的底蕴，而且进行了大胆的尝试，是一位真正的觉悟者与践行者。根据不同学段学生的年龄特点，韩老师选用不同的阅读内容，一年级学生，拼音教学是难点，推荐阅读《拼音儿歌77首》，随后陆续推荐阅读歇后语、成语、俗语儿歌，处于阅读起步阶段的学生，这些喜闻乐见、趣味盎然、朗朗上口的儿歌最容易抵达儿童的心灵，让起步阶段的语文学习变得有趣有好玩。中年级的海量阅读则以背诵白话文为主，为大量识字为原则，阅读多样化的儿童故事，引导学生修改儿歌、创编故事等，为阅读和写作架起一座桥梁。中高年级以海量诵读文言为主，比如唐诗宋词、文言故事、中华上下五千年等，引导学生了解历史，培养审辨能力，提供一个人生命成长所需的精神营养。同学们在快快乐乐的诵读过程中，不知不觉地提高了读写水平，轻轻松松地踏上阅读快车道！

除了海量阅读的教学理念，书中最让我敬佩的还有韩老师反复推敲、修改完善奖励学生的方法。韩老师说，她曾采用过很多奖励办法，最好用的办法就是用印章换奖品激励学生。用不同数量的印章可以换不同的奖品，学生有选择的机会，总能找到自己喜欢的东西。5个印章换一个小奖品，10个印章换一张借书卡，30个印章换一个大奖品……不仅如此，韩老师还刻了不同类型的印章，如“早读、午读、小老师印章”以方便家长了解孩子在校的学习情况。当然，只奖不罚显然不行，奖多罚少，让资质平平的儿童也能从中受益，提升学习信心。如此则印证了前面谈到的“海量阅读”不仅不和考试冲突，还有助于应试。

课内海量阅读的方法说起来非常简单，就是课堂上老师学生共同阅读同一本书，包括课本、课外书籍，低年级以阅读“儿歌、韵语、小故事”为主。韩兴娥老师经过自己多年的实践，感觉很多孩子都有了可圈可点的进步，自己对海量阅读的信心也日益坚定，阅读是语文学习的重要部分，韩老师的课给出了可以实践的方法，很有指导意义。会阅读的孩子才有灵活的思维，作为一线教师，读完韩兴娥老师的分享，对海量阅读的具体实施有了大致的了解，海量阅读不再是遥不可及的梦想。

原彦

韩老师说：“海量阅读的方式简单得很，就是读、读、读……课堂上充满琅琅读书声，老师的讲解、学生的讨论都是三言两语，是夹杂在诵读中间的‘休息’。在韩老师的课堂上，教语文变得更加简单，就一个字：读！”在阅读韩老师文字的过程中，我不由回顾起自己学习语文的经历，以及这几年教语文的得与失，不禁感慨：教语文，真的就这么简单！语文教学如果没有广泛的“读”、没有充分的读，又何谈其他？

韩老师的课堂让人不仅吃惊而且还大为赞叹！“从一年级学生入学的第一天开始，就引领他们的走上了“海量六言诗”之路。一本语文课本的学习，一年级需三个月，二年级需一个月，三年级两周就能学完。到了高年级，我们师生与经典同行，与圣贤为伍，高谈宇宙之奥秘，纵论天下之文章，妙语连珠，有华章迭出之美，激扬文字，呈大气磅礴之势。读书成为幸福之旅，教学变为愉快之行。”这样的语文课，谁不喜欢；这样的语文课谁说不是享受！

学习之余，我也很想有所行动。于是，让我的孩子们大量读书，争取用最少的时间最好地完成课本上的课文讲解，然后在课内带着孩子读。可是，教学十年来的固习却很难改变，怕学生考不好，怕学校检查各项作业完不成，怕家长不理解，怕……

这种既想得到熊掌又不想失去小鱼的心理让我矛盾了很长一段时间。在课本就要结束的最后两个单元，我折中了二者：抓好课本也补充课外。

虽说我的这种效仿的方法还不太成熟，但是，如果我倾心倾力地实践，相信，我的孩子们很快也能踏上那列幸福的阅读快车！

苗建玲

本周阅读《踏上阅读快车道》第五章：二、三年级海量诵读白话文。在这里，韩老师把小学六年分为三个阶段：一年级在海量阅读中识字，二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累，四、五、六年级大量诵读经典。在学生一年级诵读了近千首儿歌后，二、三年级的重点是海量诵读、积累白话文语言，为口头、书面表达打下基础。

对于三年级孩子来说，在课堂通过录音听读、学生自读、老师易错纠正读、亲子共读，为学生清除阅读的障碍，把朗读真正落到了实处。为了让学生有充足的时间去自由阅读韩老师不留课本上的家庭作业。但要求学生不动笔墨不读书。这种自由阅读是有条件的。学生可以在书上勾画，可以选择精彩片段写到读书笔记本上，并且大体背诵。做到这些韩老师第二天还会让学生之间互相检查，老师检查，根据孩子们积累的质量数量给予适当的奖励。学生在长期积累与坚持中去阅读，学生的语文素养定能大大提高。