9月上旬第四组读书心得展示

更新日期:2024-05-15 10:17

本次阅读的内容是《让孩子踏上阅读快车道》上的第六章，读完之后，我受到了很多启发。思考的问题有：1.小学生如何轻松学习文言文？2.小学阶段把大量的时间用于文言文的教学，学生阅读白话文的能力如何提高？济水东园学校 成琳 本次阅读的内容是《让孩子踏上阅读快车道》上的第212页到第254页，读完之后，我有了以下收获：对于积累语言来说，最有效的方法就是不断的输入，看书、朗读、听录音，这也是流畅朗读行之有效的方法。积累语言除了大量的读，还需要不间断的背诵，家庭作业多留时间给学生阅读，阅读中积累摘抄，并大体背诵，老师或者小班长进行督促检查，有写有背有检查有奖励，相信学生会把优秀的语言内化为自己的，写作的水平也会随之增长。因为学困生，韩老师则开始给学生出口头填空题进行背诵，填空题中以记诵语言为重中之重，其次就是概括主要内容，总结一个道理等，所填内容有益于学生优美语言的积累、知识面的拓展、概括能力的培养。大量的记诵一定是学生输出的一个重要的方式。1.精心准备口头填空题。为了让学生在短时间内大量吸取书中语言的精华，韩老师把口头填空题作为备课的重点。填空题的内容分为两大部分。记诵语言是重中之重。有些段落，学生看不出有什么好词好句。但是一背诵他们就会体会到用词的恰当，并且能够在自己的写作中运用。寓言故事、神话故事或者励志故事这一类，可以在原文的基础上略加改动，达到概括主要内容，总结一个道理的目的。这一类的填空题往往都可以从文中寻找到答案，或者从大段的文字中提炼出来。学生只要读懂了文章，就可以自然而然地填上。虽然准备填空题会耗费老师大量的时间，但是在诵读的过程中，学生的理解、背诵和表达能力都得到了提高。对优美的句段中有一定难度的文字，老师改编成大字，在上课时通过屏幕进行集体学习。2.建立学习助力系统。为了让学生在一到两个星期内读完一本书，并且是有成效的读完。韩老师想到给学生加上一个动力系统，这样能够使他们兴趣盎然的、仔仔细细的、自动自发的读，这个动力系统就是竞赛。阅读竞赛以四人合作小组为单位，可促使学生之间互相监督和帮助，还可以带动阅读能力差的学生每天学习30页左右，写景的文章可以学的慢一点，小故事可以快一点，学生的预习尽量的提前。课堂教学分两大环节，一是阅读理解，二是诵读竞赛，各占半节课。一阅读理解，学生拿到书以后先预习，边读边画线，用铅笔把口头填空题用括号和横线画出来，把文章的中心意思用曲线或方框圈出来，也可以写几个字或一段话。老师要求学生在略读的过程中画理解性的问题，因为段意、中心思想等理解性的问题都暗含在文章中间，仔细阅读都能找到。自己圈画完之后，小组交流阅读理解题，这是课堂教学的第一个环节。然后老师一边提问一边讲解，每个组问一个学生给学生的回答予以奖励或者扣分。如果学生自告奋勇回答老师没有讲到的问题，那么会根据问题的价值来奖励个人。这样的动力系统有效地促进了学生的学。3.诵读竞赛。首先学生自己背诵填空题，然后集体看屏幕，开火车背诵。背诵的过程中，老师提问，讲解一些有助于理解的问题。开火车背诵都通过的小组下课时，组长拿着小组成员的四本书找老师在目录上盖章，表示今天所学已经通过背诵检查。没有通过的小组下课单独找老师检查。对于整本书的填空题，采取分散检查每天所学文章的方法。韩老师用这种平推式的教法，给孩子的自由阅读加上了一个动力和助力系统，使他们边读边思的成果能够有一个展示的舞台。对于那些落后的学生来说，他们也会被全班滚滚前进的洪流推动着、拖拉着，跌跌撞撞地被迫前进。也就是说，每个孩子都能受益，都会在眼下受益。

北海路小学 刘晖

靠听是学不好语文的，语文课上，应该拿出大量的时间让孩子大声去读，然后略作讲解、讨论。韩老师指导学生理解古诗有以下方法：归类诵读、学以致用、比较辨别、不求甚解。这些方法在平时的课堂上确实用的不多，只是为了教某一首古诗而教，拓展或者是同类型的古诗进行归类、比较的次数是少之又少，至于古诗的意思更是逐字逐句讲解，甚至有时会让学生把意思抄下来，回想自己小时候学习古诗或文言文的经历，似乎也是这样，但是现在除了能背诵一些之外，谁又能将当时记的意思完整背下来呢，就如韩老师所说，文言文的学习有时候需要不求甚解或是胡乱理解，意思大概懂即可。 韩老师在指导学生学习古诗时，最常用的教法就是扩充归类，就是联系以前学过的诗，从诗的作者和内容等方面进行扩充归类。学生的大脑像仓库，学习的知识在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点极容易消失，要不断地理顺归类。教师要有意识地帮助学生彩撷同类内容构成语言系统，使新学的知识进入已有的认知结构，在大脑皮层构建新的联结，产生新的系统，从而融会贯通，牢固掌握。在学习三上第一单元语文园地日积月累《所见》时，我也用了这样的方法，让学生联系之前学过的和儿童有关的古诗《小儿垂钓》《池上》《牧童》《清明》，学生的兴趣浓厚，不仅掌握了新学的诗，对以前学过的也进行了复习。 学生能自己做的事情,老师不讲。古诗下面带着译文,学生能自己看得懂，上课时,老师不必再逐句解释,如果要解释,也应该是更加通俗、好玩地“胡乱理解”。那些懒学生,那些习惯仰着脖子死记硬背的学生有没有看译文呢?“根据译文背诗句”既是督促措施,又给学生增加了复习背诵的机会。 如果用整整一节课的时间教一首诗词，那么，孩子在连同初中在内的九年义务教育阶段能学多少首诗词?熟读《唐诗三百首》或《宋诗三百首》有没有实现的可能?如果篇篇精讲，语文教学如何使学生“胸藏万卷凭吞吐”，没有“读书破万卷”,怎么会“下笔如有神”?略读过程中如何理解诗词,最实用、最简单的办法就是朗诵。理解后带着感情朗读,不理解的情况下模仿着朗读,对孩子来说都是有效的。所以，诗词教学的重点是朗读，在反反复复朗读的过程中

济源实验小学 王苏琪

读了这一部分内容，我对于如何平衡文言文与白话文的教学有了更好的理解，韩老师的一系列做法都值得我借鉴学习：1.语文课上应该让孩子反反复复朗读，他们有事可做就不会感到累；相反，长オ时间地听讲对学生来说才是劳累的根源，不论是老师还是学生讲，即使讲得天花乱坠，也只会是事倍功半。靠听是学不好语文的，语文课上，应该拿出大量的时间让孩子大声去读，然后略作讲解、讨论。这样既可以让学生的嘴巴略息，也可以让孩子了解大意，增加趣味。以下是我惯用的几种指导学生理解的方法：归类诵读、学以致用、比较辨别、不求甚解。2.老师提问、学生背诵这种形式适用于同桌之间，并评选出“优秀问答同桌”。这样加大了训练的密度，三节课后有30多个学生背过，再加上两节自习课，除个别外，大部分学生都能看着译文背诵。3.诗词教学的首要任务是让学生读得字正腔圆。所以，我首先安排了几节课集体预习，并且预习了两遍。第一遍“开火车”，学生按座次一人念一首诗，全体跟上齐读两追。学生念错的地方，老师领读三追。每读完一首，老师加几句话吊吊学生胃口，比如读完《江南逢李龟年》时说：“杜甫在江南遇到李龟年后为什么百感交集？自己到‘相关链接’中看。”这样，用了整整三节课集体预习完一遍，还是担心有的学生读得不准确，又用一节课第二次“开火车”。这次速度快，全体齐读题目、作者，按座次一人读一行，半节课就读完了40首诗。这两遍都是“开火车”读与齐读相间，这是我的教学常规，阅读课上时刻书声琅琅，“听、读、看”间隔进行，嘴、眼、耳协调活动。课堂纪律不是靠老师讲道理来维持，而是让学生时刻有事情做，不给他闲着捣蛋的机会。正式的唐诗教学分三个环节：第一，依纲据本理解诗意；第二，扩充归类；第三，根据译文背诵。4.学生的大脑像仓库，学习的知识在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点极容易消失，要不断地理顺归类。教师要有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的知识进入已有的认知结构，在大脑皮层构建新的联结，产生新的系统，从而融会贯通，牢固掌握。否则到了箧丰匣满时，就成了乱七八糟的死知识，永远消失在大脑仓库某个隐蔽的角落。5.实际上，阅读诠释经典的书更能提高对白话文的理解能力和自我表达能力，想读得懂，并在课堂上小露一手，不能像读小说那样一目十行。在诵读经典的过程中提高白话表达能力是一举两得的好事。略读过程中如何理解诗词，最实用、最简单的办法就是朗诵。理解后带着感情朗读，不理解的情况下模仿着朗读，对孩子来说都是有效的。6.朗读比理解重要得多，朗读会深入学生的血液，在他们成年后，甚至在他们垂暮之际，只要见到朗读过的文字，童年时的此情此景就会再现，大家会回到与老师、同学、父母共读宋词的无忧的童年时光。所以，诗词教学的重点是朗读。在反反复复朗读的过程中，孩子不但能背诗词，诗词的意境也会随着声音留在脑海中。7.很多好文章自己欣赏十遍，不如当老师“讲一遍给别人听”的印象深。所以，“同学们，谈谈你对这首词的理解”就成为固定的教学环节。现在按书的编排，一首一首地学习，任由孩子们东拉西扯。以后，我还会一个专题一个专题地引导孩子们研究苏轼、李清照、辛弃疾……

健康路小学 王秀娟

九月份前两周继续阅读《让孩子踏上阅读快车道》（下）,读的是第六章“白话文言同步推进”。我发现韩老师教学古诗文言文的时候，课堂上她会拿出大量的时间让孩子大声诵读，归类理解，学以致用。她提倡读经典不求甚解，理解大致意思即可，淡化理解，但是强调学生读准字音，读通句子，强化朗读。 朗读比理解重要得多，朗读会深入学生的血液，在她们成年后，甚至在她们垂暮之际，只要见到朗读过的句子，童年的此情此景就会再现，大家会回到与老师、同学、父母共读唐诗宋词的无忧无虑的童年时光。 所以，诗词教学的重点是朗读。在反反复复朗读的过程中，孩子不但能背诗词，诗词的意境也会随着声音留在脑海中。在宋词教学上，韩老师更有方法。要让学生学的扎实，“引读”是最高速高效的教法。课堂上集体学习的主要任务是熟读原文，并进一步加深对诗词的理解。首先，学生按座次轮流上台进行领读，领读完成，全班齐读。接下来便是教师边提问边引读。最后给学生当堂背诵两遍的时间便很快完成了教学。 而且，运用引读法教学：一是学生在短时间内读的次数多，所有学生都能够当堂熟读，部分学生能当堂背诵，目标达成度很高。二是老师引读的语言帮助学生进一步理解了诗词。整节课中学生都处在主体地位，教师只是进行了引导，这样的课堂才更高效。这种几分钟教完一首诗词的做法，与常规的文本细读差别很大。表面上看不如一两节课的精读扎实，但实际上短时间内不求甚解的学习大量诗词，学生的理解能力提高很快，背诵能力也明显提高，这是精读所望尘莫及的。在学习过程中，我们教师也可以引导学生来备课或者是让小老师上课，这样的话，学生更容易积极准备，主动学习，同时展示也是一种能力的提升，孩子们乐意去做，乐意去听，效果就会好。 “阅读诠释经典的书，更能提高对白话文的理解能力和自我表达能力。想读的懂，并在课堂上小露一手，不能像读小说那样一目十行，在诵读经典的过程中提高白话表达能力，是一举两得的好事。”我想我的课堂也该试着让学生去当小老师，不断地去激发孩子们的无限潜能。

邵原镇花园小学 曹瑞芳

韩老师提倡语文课上应该让孩子们反反复复朗读，引导学生依纲据本理解诗意，从诗的类别、作者等不同的方面进行扩充归类，最后根据译文背诗句。靠听是学不好语文的，语文课上，应该拿出大量的时间让孩子大声去读,然后略作讲解、讨论。这样既可以让学生的嘴巴略作休息，也可以让孩子了解大意，增加趣味。她提倡读经典不求甚解，朗读比理解重要得多，在反反复复朗读的过程中，孩子不但能背诵诗词，诗词的已经也会随着声音留在脑海中。 在海量阅读中，当学生反复诵读、重点理解过后，韩老师都会根据学生所学的内容，创编一个个情境，让学生生根据具体的语境运用，其环节的设计，为阅读与写作搭建了一座桥梁，把时间用到这里，比用在单纯地进行作文训练上效率要高得多。