推荐幼儿园游戏点亮快乐童年的征文（精选5篇）

更新日期:2024-05-18 19:46

第1篇：幼儿园游戏点亮快乐童年的征文-其他-初一-500字

幼儿教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分，幼儿园应是儿童的乐园，游戏应该成为它的基本活动。儿童心理学家朱智贤认为：“游戏之所以是学前儿童的主导活动，是和游戏本身的性质以及它在学前儿童身心发展上的作用分不开的，通过这种活动，儿童身心发展上的许多变化就能更好地产生和形成。游戏是适合与学前儿童特点的一种独特的活动形式。”

结构游戏就是一项学前儿童自主的创造性的游戏，有着自身的特点，结构和教育作用。在幼儿园教育中组织和开展结构游戏是实施全面发展教育的重要内容及手段。在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结构目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。在结构游戏过程中，可以充分发展幼儿多种技能和创造能力，培养美感和审美能力，养成吃苦耐劳的优良品质，并可进行集体主义教育。

一、幼儿结构游戏内涵与目标的研究

结构游戏也称建构游戏，是一种儿童利用多种建筑结构材料，如积木，积塑，沙，土，金属部件等进行建筑构造的游戏。从结构游戏的特点看，我们以适合幼儿身心特点，年龄特点和个体特点的创始性游戏内容，提供多种材料，创设，有利于发展游戏的物质环境和心理环境。结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关，结构游戏能较好地反映幼儿手眼协调能力水平，把握物体能力水平，对物体的颜色，形状，大小，功能的认识水平，空间认知水平。而经常性地进行结构游戏，又有利于幼儿以上各个方面的能力水平的发展。结构游戏是一种带有认知成分的操作性活动。在游戏过程中，我们从认知能力，动作发展，常规教育，道德情感，游戏能力等方面，整合出来了结构游戏的总目标：他在于以主题为线索，以活动区为依托，以角色为动力，将教师，幼儿和材料，有机融合在一起，实现主体性，游戏性，教育性的统一。激发幼儿游戏愿望，热情投入游戏自主交往，积极探索，培养具有良好品德和行为习惯，良好的艺术素养，良好的思维品质和习惯，健康的心理品质和身体素质和谐发展的幼儿。

二、幼儿结构游戏的适宜性指导研究

结构游戏的适宜性指导，是指教师在游戏活动中，一方面通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发幼儿对周围事物的兴趣，积极地投入游戏；另一方面通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导幼儿深入开展游戏。这种简洁的影响和直接的参与要求教师在观察，了解幼儿游戏的基础上，根据不同的幼儿运用不同的方法，指导幼儿的游戏，促进幼儿在游戏中的发展。

（一）构游戏的确立

幼儿可根据已有的生活经验，自己选择游戏主题。有事，可能有教师来确定游戏主题，这时教师也要鼓励幼儿展开联想，让幼儿想想塑造哪些物体能充分地表现主题，通过欣赏，参观等形式，激发幼儿的建构兴趣，形成幼儿的建构主题。小班幼儿通过单个物体的构建，诱发主题，如幼儿建构了汽车，滑梯，小桥等，教师有目的的引导小朋友，“你们搭的是公园吗？公园里还可以搭什么呢？”在幼儿建工的基础上生成主题。中班幼儿的建构主题，则要注意体现幼儿的年龄特点，体现幼儿的认知结构。如中班幼儿以建构较为简单的大桥，广场等主体内容。而大班幼儿则以建构较为复杂的，有一定难度的商场等主题内容。在主题研究的过程中，根据幼儿的年龄特点，游戏的基础性经验，引发游戏主题产生的相关材料，都影响着游戏主题的产生与发展。有些主题对有些幼儿来说，经历了产生，发展，消亡的过程，而对另一些幼儿来说，这一主题的消亡则是游戏的开始，游戏主题的产生和发展，应考虑不同年龄层次，不同发展水平的幼儿的需要，动态的，双向的，主体地考虑游戏主题的建构。

（二）设情境，导入游戏

游戏环境是幼儿游戏的基础，教师主要通过创设游戏情境，提供结构游戏材料，及使用一定的导入方式，来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。

⒈通过上课，劳动，参观游览，丰富幼儿有关物体形象方面的知识，如带领幼儿上街时客气发幼儿观察路旁的建筑物，分析建筑物的外形是由哪几种几何形体构成；对平时所见的一些物体，也随时引导幼儿分析他们的结构。

⒉通过给幼儿看图片，教师讲解，启发幼儿的再造想象。教师可以通过讲解图片丰富幼儿的感性知识，为诱饵在结构游戏中，发挥自己的创造能力打下基础。

（三）会幼儿基本游戏技能

结构游戏不同于其他游戏，他是通过幼儿动手操作达到游戏目的的，所以教会幼儿掌握一些基本的游戏技能非常必要。只有掌握一定的建构知识和技能的基础上，才能把独立的创造性和主动性在游戏中得以充分地体现，因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力，创造力和主动性，往往不能自如地得以表现和发挥。为此，教师要他用过示范，范例，讲解，建议，提醒及幼儿自己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能，同样，幼儿相互间的模仿，评价也可提高其构造技能。

（四）养幼儿的整体意识

针对幼儿思维的自我中心性，看实物往往片面不准确，所以，组织结构游戏时，应培养幼儿的整体意识。

⒈引导幼儿认识部分与整体的关系，从而进行集体主义教育。

游戏开始时，可以启发幼儿回忆建筑物的整体布局，由哪几部分构成，在头脑中形成建筑物的完整形象。

游戏进行时，指导幼儿抓住建筑物有突出特点的部分进行塑造，并提示幼儿考虑他所塑造的部分与整体建筑的关系，改变只顾自己建造的部分，只想自己所需要的材料的现象。这样可以把集体主义观念渗透到游戏中去。

⒉在结构游戏中培养幼儿的美感和审美能力

通过结构游戏帮助幼儿处理好建筑物的某一部分与其他部分，以及与整个环境的关系，提示幼儿只有各个部分都塑造得好，整个建筑想象才会美观，和谐，帮助幼儿提高观察能力和认识能力，培养他们的美感和审美能力。

充分保证幼儿自主游戏的时间有两个角度：一是游戏的时间单位；二是游戏的次数频率。不同的游戏在时间的安排上对不同年龄的幼儿也是不同的，教师要重视结构游戏对儿童发展的作用，把游戏放在幼儿园一日生活中的重要地位上。为此，首先要在时间上给予保证，在自由游戏时间内允许并鼓励幼儿开展结构游戏，其次，要提供游戏场地，除了不固定的桌面，还要尽力为大型结构游戏的开展提供较固定宽敞的场地。

总之，指导幼儿进行结构游戏，教师要顺应幼儿心理，推动他们“自由玩”，教师着重在发挥幼儿创造力方面实施指导，幼儿的结构游戏，既不是简单的堆砌，也不是机械的模仿，而是一种有创造性的活动。

第2篇：幼儿结构游戏的适宜性指导与评价-叙事-高中-2500字

成功教育、愉快教育、情境教育、挫折教育，这些教学上的创新，使幼儿教育得到了较好的发展，在这些教育方法中，挫折教育对于儿童的成长具有十分重要的意义，为幼儿未来的健康发展奠定了良好的基础。针对挫折教育在幼儿园中的具体实施策略，展开论述。

幼儿园挫折教育实施策略在日常生活中，挫折是不以人的主观意志为转移的存在。面对挫折，不同的人会有不同的表现，有的人在遇到挫折的时候能积极勇敢的面对、克服困难，而有的人则害怕挫折，畏缩不前。在幼儿阶段，让孩子接受一定的挫折，能够帮助孩子更好地成长，使他们积极地面对生活中出现的各种问题。

一、幼儿园应将挫折教育列为教学重点

1.开设专门的挫折教育课程

幼儿挫折教育，并不是表面的，形式上的。在幼儿园里开设专门的挫折教育课程，将挫折教育纳入学生的学习科目，能够使儿童对于挫折有一个较为明确的认识，而且通过专门的挫折课程学习，幼儿能够正确的理解挫折，逐渐明白挫折在人的生活是客观存在的一项事物，这样儿童在遇到挫折时，就能够勇敢的面对挫折，而不是消极的逃避挫折。

2.开展挫折游戏与竞赛

贪玩是孩子的天性。教师在进行挫折教育时，就可以利用好儿童这一心理特征，将挫折教育融入到游戏中，寓教于乐，使儿童能够更好的面对挫折，尽快的成长为一个敢于克服困难的人。

比如说，教师在课堂上和孩子们一起玩角色扮演的游戏时，可有针对性地让一些胆小怕事，平时不敢面对挫折的孩子，去扮演一些具有人际冲突和被他人排斥的角色。在游戏中，教师可以鼓励这些学生积极地面对自己所遇到的不如意的事情，让他们深入的感受一下自己如果不被他人喜欢时，该怎么做，通过这样的游戏，儿童能够较快的知道，自己在遇到挫折的时候，如果不勇敢的抗争，挫折还是会在那里摆着，但是如果自己能够积极的去面对，实应环境，挫折自然就会过去。

3.多学科结合，渗透挫折教育

幼儿在幼儿里学习知识，挫折伴随在学生学习生活的方方面面，教师在教学时应当将挫折教育渗透到幼儿园的教学之中，如数学、美术、音乐等科目，教师都可以适当的设置一些教学障碍，儿童只有跨过这些教学障碍才能学习新的知识，这样有能够有效的锻炼学生面对挫折的能力。

二、幼儿挫折教育的关键在于教师

1.教会幼儿正确地认识挫折

儿童还不具有独立的思考意识，他们在幼儿园里学习和生活对教师的依赖性较强，教师对于幼儿的影响十分大。因此，教师可以说是幼儿挫折教育能否成功的关键，而且幼儿在平时的校园生活中接触最多的就是自己的教师，教师们对幼儿有比较充分的认识。基于这样的原因，教师在教学中可根据幼儿的思维特点，使他们能够较为正确的认识挫折。

例如，幼儿的思维形象直观，教师可以给学生讲一些神话故事，激励幼儿正确面对挫折，如唐僧必须经历八十一难，才能取得真经;沉香劈山救母，也是在经历了众多的磨难之后取得开山神斧，救出母亲的，这些故事里的主人公都是遭受了诸多挫折才取得成功的。这些神话故事对于幼儿的吸引力极强，教师可在教学时充分的利用这些故事，使他们认识到挫折对于一个人成长的重要性。

2.让幼儿参加各种有益的活动，锻炼自己

幼儿在平时的学习生活中，参加的活动很多，但是在教学中处于对学生安全的考虑，这些活动大多是在室内开展的，而且实施的难度也不大，主要是以儿童自娱自乐为主。在幼儿园要做好幼儿挫折教育，可以从儿童参加的活动入手，教师可以设置一些学生喜欢又有一定难度的活动，让幼儿参与到其中，提升他们面对挫折的能力。

比如，组织幼儿进行短距离远足活动，在活动的全程，让儿童自己负责拿自己的食物和水。在这些活动中，孩子能够适当的体会到劳动的艰辛，在增强自己的承受能力时，意志也得到了有效的磨练。

3.适当给予儿童批评或是冷面教育

实践证明，正确适当的批评，有利于儿童的成长发展，所以在平时的学习中，教师要学会给予儿童适当的批评，适时的指出他们存在的一些缺点和不足，鼓励其勇敢地改正，让他们意识到在平时的生活中必须勇于承担责任，对自己的行为负责。通过这样的方式，锻炼学生对抗挫折的能力。

教师在幼儿学习阶段，如果能做好幼儿挫折教育的工作，使还处在幼儿园学习的儿童，能够积极勇敢地面对困难，挑战自己，提高学生的抗压能力与心理素质，对于儿童未来的成长具有不可估量的作用，有利于我国在未来培养适应社会发展的新型人才。

第3篇：学前教育毕业论文-应用文-其他-1200字

幼儿文章读后感

《每个幼儿都是教师的宝贝》读后感

在《幼儿教育》杂志上看到了这篇文章，是的，每个幼儿都是教师的宝贝，“如果要偏爱，那就偏爱每一个幼儿吧。” 爱每一个孩子，是幼儿群体特性对幼儿教师的客观要求。俗话说：人上一百，形形色色。一所幼儿园，少则几十，多则数百个孩子。在这些孩子中，由于受遗传因素和家庭环境的影响。会形成许多差异：容貌有俊有丑，智商有高有低，气质有动有静，性格有活不呆，动作有灵有拙，语言有多有寡，感情有热有冷，习惯有良有莠......这些内在的和外在的差异，呈现出幼儿群体特性的客观存在。对此，幼儿教师应有足够的认识。在实际工作中，要尊重每个幼儿的个性特点，一视同仁，公平施爱，不能凭自己的好恶厚此薄彼。否则，一些孩子得到偏爱，一些孩子受到冷落，就会给孩子的身心健康带来严重后果：得到偏爱的孩子容易形成处处不同于他人的优越感，助长许多不良习惯的形成;受到冷落的孩子往往会灰心泄气，感到失望，无助和自卑，致使他们幼小的心灵蒙上难以摆脱的阴影。我就曾遇到过这样的情况：有个孩子漂亮活泼，老师们都特别喜欢她。对她又是亲又是抱，处处关心照顾她，结果使她一度变得任性、高傲和无礼，稍不如意就又哭又闹。另有一个孩子沉默寡言，性格孤僻，老师对他关爱较少。有段时间他竟不愿参加集体活动，认为自己什么事也不如别人。这使我深深认识到：对幼儿的偏爱和冷落，会带来不少负而影响。正确的态度是，力戒偏向，充满热情地去爱每一个幼儿。

王金战(中国人名大学附属中学任教)这是一位网名为“第一场雪”的家长给我的留言，让我非常感动。在她的孩子遭受变-态的教师和变-态的教育摧残时，她用家长博大的、朴实的、撼人心灵的爱拯救了孩子，值得所有家长和老师们一读。文章的内容是这样的：

第一次参加家长会，幼儿园老师说，你的儿子有多动症，在板凳上连3分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。

回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30名小朋友，唯有他表现最差;唯有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了1分钟，现在能坐3分钟了。其他孩子的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。

儿子上小学了。家长会上老师说，全班50名同学你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。回家的路上，她流下了眼泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心，说你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过排在第21名的你的同桌。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展了。

孩子上初中后，又一次开家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束都没听到。她有些不习惯，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说只要你努力，很有希望考上重点高中。”

高中毕业了，第一批大学录取通知书下达时，她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她跟儿子说过她相信他能考取这所大学。他儿子从学校把一封印有“清华大学招生办公室”字样的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己的房间里大哭起来。儿子边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……”这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打湿了手中的信封。

幼儿文章读后感

第4篇：小论文范文-话题-高三-1500字

学前教育专业自考本科论文题选

1．论儿童观的历史演变

2．论福禄培尔幼儿园的教育精神

3．学前教育学应该研究什么

4．论学前教育对儿童发展的作用

5．论学前教育的价值

6．新形势下学前教育的目的

7.当前学前教育改革的阻力及对策

8.论示范性幼儿园应有的作用

9．幼儿参与性常规教育初探

10．当今幼儿德育问题探析

11．论幼儿德育形式的生活化

12．论幼儿感官教育的重要价值及途径

13．论幼儿艺术教育活动的审美本质

14．当今幼儿美育问题探析

15．谈谈如何发挥家长的教育参与作用

16．家长教育资源的开发与利用

17．学前儿童家庭教育方法的科学性与合理性

18．论学前儿童家庭教育环境创设

19．学前儿童创造性教育的方法探索

20．幼儿入园社会适应困难的成因与对策

21．论幼儿教师的专业素质的培养

22．从《幼儿园教育指导纲要》看教师的新角色

23．教师科研能力培养的途径

24．谈谈如何形成教师的创造性人格

25．谈谈幼儿园．家庭．社区三位一体的教育

26．学前教育资源分配不均的问题研究

27．关于园本教研

28．利用主题探究活动培养学前儿童创造力的实

29．移植蒙台梭利教育法的误区与本土化的途径

30．论多元智能理论对学前儿童课程设计的启示

31．论新课程理念与幼儿园的教学策略

32．对学前双语教育现状的调查与反思

33．从幼儿园的教学语言谈课堂教学的控制性

34．对建构幼儿园课程评价方案的思考

35．关于学前儿童早期认读的调查研究

36．论瑞吉欧课程中教师的作用

37．论幼儿园课程中的数学教育

38．谈幼儿教师教学过程中的创造性教学智慧

39．谈瑞吉欧课程与幼儿园环境的创设

40．谈主题生成中幼儿教师的教学策略

41．论幼儿园课程中主题的来源与展开

42．幼儿园教育活动中师生行为的互动策略研究

43．幼儿园教育活动中师生言语的互动策略研究

44．论高结构化的幼儿园课程对儿童创造力发展的负面

45．幼儿园课程实施中的病理研究

46．解析《幼儿园教育指导纲要》中的课程观

47．论幼儿园课程的性质

48．关于实施方案教学的几点看法

49．幼儿园课程实施过程中“走过场”现象探析

50．幼儿园识字游戏研究

注：除上述论文题目外，学生可在专业范围内自选论文题目。