读书心得：郭莎莎 郝佳鑫 赵晨屹

更新日期:2024-05-19 15:40

《语文到底教什么》

读书心得

在阅读中学阅读 在表达中练表达

济水宣化学校 郭莎莎

大道至简，返璞归真。在工作坊的引领下，最近一直在拜读吴忠豪教授的《语文到底教什么》一书。吴教授情系语文，聚焦课堂，书中通过大量鲜活的案例引领我们发现语文的本质，回归教学的本真，让学生在阅读中学阅读，在表达中练表达，丰富语言积累，提升表达能力。

首先，丰富的语言经验是学习语文的基础。语文教学要顺从儿童认知规律，培养学生熟练的阅读技能和读书习惯。在平时的阅读教学中，我们要重视朗读背诵，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，让学生多读书多积累，培养语感，主动积累有新鲜感的语句，主动运用有新鲜感的语句。

其次，强化语言表达实践是学习重点。语文教学要善于培养学生对语言文字的灵敏度，这应该作为语文教学的重要内容。学生语感的形成，是在语言运用的实践中逐步建立起来的。在日常生活中，要有丰富的语言知识和积累，这其中包括字词、句法、修辞、结构等语文知识，要有丰富的生活经验，相关的文化知识，社会科学知识与自然科学知识，还要有娴熟的语言技巧和敏锐的直觉思维。这样，当学生接触到“语言信息”时，就能从中觉察出语音语调的正误，得到语音感；判断出语境中用词是否准确贴切，得到语义感；体察出词语的感情色彩是否得体，得到语体感；句与句以及段与段之间衔接是否紧密、连贯，得到语脉感。语感，是在不断学习、实践中历练而成的。学生一旦有了感悟能力，不仅能了解文学作品中字词的意义，领略其中的含义，懂得欣赏，而且能够灵活运用。

再次，知识方法的学习是语言运用的辅助。面对小学语文教学聚焦核心素养的教学理念转向，作为语文教师，我们在教学中更应该关注学生语文学习的过程，让学生在反复阅读的过程中，通过体验、反思、积累，逐渐形成自己的语文素养。

最后，语文教学要把课堂还给孩子，把时间留给孩子，在课堂上减少对学生学习的束缚和牵引，少讲解少分析。我们要做的是明确告诉学生现在所在的起点和要到达的终点，告诉学生这堂课要解决的核心问题。教师可以提供资料和规则支持，一定要做到放手让学生自己去探索解决问题。在课堂形成了理性的语文知识的同时，让学生在实践中习得语文经验，在读懂后去运用，以保障在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律。

语言积累，学习语文的基础

五龙口镇东逯寨小学 郝佳鑫

近几周，我认真阅读了吴忠豪先生的《语文到底教什么》一书，其中一篇文章让我颇有感触——语言积累是学习语文的基础。

清代教育家崔学古曾说：“多选多读，若能日诵数千言，而时时记于胸次，何患文词之不富，而下笔之难就也？其第一着尤在看书。”其实，从古至今，我国的蒙学教育一直将多读多背作为最基本的教学方法，这样的方法虽然有这样那样的不足，但其能流传千年一定有其符合规律的地方，这是毋庸置疑的。因此，作为语文教师，在教学时，要抓住方法，借鉴前人经验，深入浅出进行教学，保证语文教学是为学语文而教语文。

一、语言积累对儿童语言发展的意义

首先，语言积累的数量是决定一个人语文能力的关键要素。掌握的词汇越多，其语言水平越高，掌握的句型越多，语言表达的能力就越强。所以，语文教师要帮助学生建立语言仓库，将课文中规范的词语和句型输入学生的语言仓库，最大程度地丰富儿童的语言积累。

其次，大量的语言积累能帮助学生熟悉并掌握汉语语言规则。孩子们在日常生活中吸收并运用的是口头语言，与规范的书面语言有着一定的差异。书面语言表达更加严谨，用词更加准确、文雅、丰富；句子组织的连贯性、条理性、多样性要求更高。如果把大白话改成书面语言表达，就有许多新的词语和句型需要学习，在词语选择、词语搭配、句子的选择和组织等方面有许多新的运用规则需要熟悉和掌握。

比如《秋天的雨》这篇课文中有描写秋天五彩缤纷的句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热；它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。如果改用孩子的大白话来表达就可能变成这样：秋天的银杏树是黄色的，秋天的枫树是红色的。这样的表达效果就差远了。这些句子中就包含着新的修辞和句型，值得学生学习。

二、语言积累的方法

积累语言的基本方法就是朗读和背诵。关于朗读的功能，前人多有论述。朱熹说:“读书须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”可见朗读的主要功能不仅在读懂、理解课文内容和情感，更有利于学生语言的记忆和积累。

综上所述，语言积累确是学习语文的基础。那么，为人师者，抓好方法，总结经验，才能让学生在学习之路上走得更长更远更轻松。

《语文到底教什么》读书心得

济水西关学校 赵晨屹

最近读了《语文到底教什么》一书，我对语文教学又有了新的认识。本书分为两大部分，第一部分吴教授论述了语文课程改革、如何积累语言、运用语言、教学方式的重构和教材研究，第二部分吴教授对于永正、李吉林、薛法根等几位名师的课例进行了深度点评和赏析，帮助教师理清教学思路，学会备课、上课、评课，对一线语文教师，尤其是新入职的语文教师具有较强的指导意义。

一、积累语言，打好语文学习的基础

语文积累是决定一个人语文能力的关键要素，而积累语言的基本方法就是朗读和背诵。小学生朗读指导应该以“正确、流利”为重，更应该强调熟读课文，让学生熟读成诵，烂熟于心，能够脱口而出；以培养运用能力为重点，改革小学语文教学。语文这门学科教学的目的就是要让学生能够读得懂，听得懂，能够说，能够写，也就是运用这种工具进行交际，从“理解课文内容”转为“学习课文语言”。

二、重构语文课程形态，不一样的尝试

吴教授在书中主要设计了语文课、读书课和作文课三种课型。语文课分为三个部分，一个是侧重于语文思想内容的理解和语言的积累；一个是侧重语文学习方法的指导；最后一个是侧重于口头或书面语言的表达实践活动。读书课侧重于整本书的读书指导。学生阅读能力主要不是通过教师“讲课文”获得的，而是取决于学生个体的阅读量，大量读书是提高学生阅读能力最有效的途径，也是培养学生读书兴趣最有效的方法。作文课依据课程计划每周两节作文课，增加作文课的次数。

三、提取课文中的学习方法和写作技巧，真正的教语文

吴忠豪教授的教课文还是教语文也引起了我的反思。为什么语文课一个月、两个月不上，学生原来是优等生的还是优等生，原来是学困生的还是学困生，因为语文老师教的不是课程内容，大量的时间被花费在对课文内容的分析上，这实在是浪费时间。这个问题确实值得反思。我们的语文课到底该教些什么，该怎样教？我们应该做到教课文不仅仅是为了教课文而教课文，应重在教语文。教课文是把课文的内容当做教学的主要目标，教语文是以课文为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。从吴老师的观点中我得到的启发是，不能只教课文内容，应重在从课文中提取一定的学习方法和写作技巧。

本书给我今后的语文教学指明了方向。教语文不能只教教材，应注重学生学习方法的引导，更应该鼓励学生从课外阅读中汲取丰富的营养。同时也认识到了学习中国经典诗词对学生学习的重要性。学生的好成绩并不是靠多做题搞题海战术练出来的，而是靠多读书，好读书，读好书，读整本的书，抓住读写这两条线不放，按照教语文的规律去做，不但能让学生把语文学好，还能让学生有好的语文素养。

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